“Qué gente”, la historia de los floreros robados

image65137Mis hijos limpiaban la lápida. La rutina es exactamente la misma desde aquel 18 de noviembre de 2014 cuando él decidió volar. Es muy especial ver a mis hijos arrodillados en ese pasto desordenado tratando de acicalar el pequeño rectángulo donde descansa el abuelo Rolo.

Mi marido siempre de pie, observando la faena. Y yo siempre sentada en el banco debajo de la palmera observándolo casi todo.

Ese día nada de especial había ocurrido hasta que vimos llegar a cuatro mujeres de distintas edades que, posiblemente, conformaban tres generaciones. Las cuatro vestían de negro, blusas negras, pantalones de tela de vestir negros, zapatos de taco medio negros, carteras negras, y dos de ellas eran rubias teñidas y de a mucho rulo logrado con química de peluquería. Las doñas pretendían dárselas de muy pitucas, pero no alcanzaban en sus pretensiones: Hablaban demasiado fuerte para el gusto de todos, incluso de las almas que allí descansan.

Las de la generación sandwich, inmediatamente se percataron que se habían robado los dos vasos para las flores que seguro habían llevado el domingo anterior (el difunto aún no contaba con la lápida definitiva, por tanto, no gozaba de vaso propio). Una de ellas grito: ¡Qué gente, no hay los vasos! Seguir leyendo ““Qué gente”, la historia de los floreros robados”

Anuncios

Bolivia no presentó la tarea (SÍSTOLE & DIÁSTOLE. OH. LT. 2017.8)

Monica Olmos - Copyright © 2016 Andres Herbas PhotographyLa Declaración del Foro Mundial sobre Educación de la UNESCO de Incheon (2015), estableció un marco de acción para que los 160 países participantes adapten sus políticas educativas hacia el logro de la Agenda 2030.

El Objetivo de Desarrollo Sostenible No. 4 (ODS 4-Educación 2030) establece “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. Se espera que el cumplimiento de este objetivo “transforme vidas en el mundo”, pero la UNESCO advierte que el éxito será proclamado siempre y cuando “concierna a todos”, razón por la que este Organismo ha diseñado y establecido una metodología específica de seguimiento para que los países puedan alcanzar y demostrar las metas que componen el ODS-4.

En agosto de 2016, el Instituto de Estadística de la UNESCO, difundió los resultados del diagnóstico auto administrado sobre la capacidad que tendrían los países de América Latina (AL) y el Caribe para disponer y calcular los indicadores educativos ODS 4 que permitan dar cuenta del avance hacia una educación más inclusiva, equitativa y con mayores oportunidades para todos.

La tasa de respuesta a esta información clave ha sido del 69%; Bolivia, lamentablemente, es uno de los cuatro países de AL que no presentó el informe (fuente UNESCO). Este hecho es preocupante por la importancia del diagnóstico cuyo valor está dado por el alcance de sus ejes principales: Disponibilidad (¿Cuáles son los indicadores que tienen mayor y menor probabilidad de ser calculados?); desagregaciones (¿Cuáles son las desagregaciones más comunes?); frecuencia de actualización (¿Con qué frecuencia promedio se actualizan los indicadores?); y dificultades (¿Cuáles son los indicadores sobre los que ha habido mayor cantidad de respuestas vacías, o mayor desconocimiento?)

La UNESCO no sabe cuan preparada está Bolivia para alcanzar esta agenda educativa internacional. Lo más preocupante es que, aparentemente, Bolivia tampoco lo sabe y esto implicaría que la cartera de Educación tendrá serias dificultades para alinearse a la Agenda 2030.

¿Qué pretende esta Agenda en lo educativo? Destaco lo más significativo: que todos los niños terminen primaria y secundaria que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados escolares pertinentes y eficaces; asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todas las personas adultas a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria; aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos con competencias técnicas y profesionales necesarias para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento; eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar el acceso en condiciones de igualdad de las personas vulnerables;  garantizar que todos los jóvenes y una proporción sustancial de adultos tengan competencias de lectura, escritura y aritmética; y garantizar que todos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible mediante la  educación para el desarrollo sostenible y la adopción de estilos de vida sostenibles, derechos humanos, igualdad entre los géneros, promoción de una cultura de paz y no violencia.

Dos datos más: 1. Los países han comprometido aumentar el gasto público en educación cumpliendo las referencias internacionales y regionales asignándole entre el 4% y 6% del PIB, o entre el 15% y 20% del total del gasto público; Bolivia no llega a la cifra mínima requerida. 2. Estos países han aceptado desplegar esfuerzos encaminados a conseguir un mayor consenso en cuanto a normas internacionales de calidad; Bolivia no participa de los sistemas internacionales de evaluación de la calidad educativa mejor valorados.

El país no da ninguna señal clara de haber mejorado en términos educativos, empero, lo que llama más la atención, es que después de 11 años de un gobierno que enarbola el proceso de cambio y el vivir bien, los bolivianos no conozcamos a ciencia cierta la realidad de la educación, amén de la voluntad política para transparentarla.

El enfoque Carrera (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH. LT. 2017.7)

Monica Olmos - Copyright © 2016 Andres Herbas PhotographyTe hago una pregunta…mejor dos: ¿Cuando acabaste la universidad no te entró la duda sobre lo que habías aprendido?, ¿acaso es posible que te hayas preguntado para qué te han formado?

Pues bien, si te han atacado estos miedos (anormales desde el propósito de la ciencia pedagógica), es porque te han formado bajo un modelo curricular fragmentado y desarticulado en el que cada asignatura (“materia”) hace su trabajo desde su particularidad, es decir, desde sus propios propósitos, objetivos y contenidos; en el que cada docente es una especie de isla, un mundo aparte, tanto que ni se cruzan en los pasillos de la facultad, y muchas veces ni se conocen entre ellos. A esto se llama enfoque curso…y es lo que no queremos.

Como resultado práctico tenemos una Carrera que ha ofrecido entre 50 y 60 experiencias particulares, son 50 y 60 “islas” que el estudiante, una vez titulado, no termina de entender, integrar y, lo que es peor, usar. Ejemplifico: yo, Comunicadora social, debía poder integrar -conscientemente- los elementos de competencia que (me) aportaron las asignaturas de Lenguaje de la imagen, Semiología, Lingüística, Psicología de masas, Televisión y Producción Audiovisual, asignaturas que -correctamente integradas y movilizadas- forman una competencia, porque hay que advertir que las asignaturas en sí mismas no configuran una competencia. Esta es la razón fundamental que justifica el diseño curricular bajo el enfoque Carrera, ese carácter integrado, organizado, secuencial y facilitador de competencias. Seguir leyendo “El enfoque Carrera (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH. LT. 2017.7)”

La revolución educativa ¿consigna política convertida en acertijo pedagógico? (para la revista OH)

Exigencias básicas del Sistema Educativo Plurinacional

La revolución educativa ¿consigna política convertida en acertijo pedagógico?

20170205_102803.jpgComienzo con un cliché periodístico: A partir de mañana “las calles se pintarán de guardapolvos blancos; nuestros niños retornarán a clases”.  Por tanto, quiero suponer la pertinencia de reflexionar dos aspectos del modelo educativo vigente: a) Deficiencias  del Sistema Educativo Plurinacional (integrado por 3 subsistemas: Educación Regular, Educación Alternativa y Especial, y Educación Superior de Formación Profesional); y b) Dificultades en la gestión del proceso enseñanza-aprendizaje.

  1. Sistema Educativo Plurinacional, deficiencias

El artículo 3 de la Ley de Educación Avelino Siñani-Elizardo Pérez, señala que “La educación se sustenta en la sociedad a través de la participación plena de las bolivianas y los bolivianos en el Sistema Educativo Plurinacional…”. Sus diversos numerales y el artículo 14 de la misma Ley añaden que este sistema es “comunitario, democrático, participativo, universal, único, diverso, plural, unitario, integrador, inclusivo, y con igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones sin discriminación alguna”.

Pero ¿funciona como sistema (único, cohesionado, integrador e inclusivo)? Me preocupan dos asuntos básicos que ameritan mayor esfuerzo para consolidar las bases de la educación: La articulación de los Subsistemas y la existencia del “Sistema” de la Universidad Boliviana. Seguir leyendo “La revolución educativa ¿consigna política convertida en acertijo pedagógico? (para la revista OH)”

Una genialidad la del Ministerio de Educación (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH. LT. 2017.3)

Monica Olmos - Copyright © 2016 Andres Herbas PhotographyLa Tercera Disposición Transitoria que realiza el Ministerio de Educación para el Subsistema de Educación Regular se refiere a la modificación de nombres de unidades educativas “con el propósito de avanzar en la descolonización y evitar confusiones a madres y padres de familia en la educación que reciben sus hijos, todas las unidades educativas fiscales, privadas y de convenio al 15 de enero 2017 deben iniciar los trámites de modificación de nombres en los idiomas que generen confusión en la formación o nivel que ofrecen hasta el mes de abril, en las lenguas oficiales del Estado establecidas en la Constitución Política del Estado, exceptuándose aquellas que llevan nombres propios”.

¡Genial! Qué pertinente, necesaria, urgente y vital la medida. Ya que se van a cambiar los nombres de estos establecimientos educativos, deseo hacer algunas sugerencias del mismo “calibre” que en lo personal estoy segura provocan confusión en padres y madres y que no ayudan a avanzar en el proceso de descolonización. Seguir leyendo “Una genialidad la del Ministerio de Educación (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH. LT. 2017.3)”

¡Bolivia debe perder el miedo y trabajar! (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH, LT. 2016)

Monica Olmos - Copyright © 2016 Andres Herbas PhotographyEl Ministro de Educación Roberto Aguilar, ha dicho en la IX Asamblea Regional de Derecho a la Educación (México) que “El principio básico es que no pueden aplicarse evaluaciones estandarizadas cuando los contextos de cada uno de los países son diferenciados. Por eso es que el concepto que Bolivia ha ido trabajando y difundiendo es el de no evaluar la calidad educativa en sentido singular, sino evaluar las calidades educativas en sentido plural, y de esa manera hacer que sea reconocido el sentido de la diversidad como principio del desarrollo educativo”. Cuando Aguilar habla de “calidades educativas” da por hecho una educación diferenciada lo cual es contradictorio a la CPE y la Ley 070 que reconocen una sola educación. Seguir leyendo “¡Bolivia debe perder el miedo y trabajar! (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH, LT. 2016)”

Ni pragmatismos ni romanticismos en educación (Sístole & Diástole, OH, LT. 2016)

Monica Olmos - Copyright © 2016 Andres Herbas PhotographyAlgunas de las respuestas esenciales al por qué la educación en Bolivia no satisface las demandas y expectativas del encargo social ni del mercado laboral, están en la Teoría Curricular de Procesos. Esta postura teórica plantea algo bien sencillo y elemental, pero complejo y “difícil” de ejecutar: el currículo de la educación regular y universitaria se sustentan en la interacción de tres elementos: la naturaleza del conocimiento y su metodología (episteme), el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza. Esto obliga a priorizar la ciencia como objeto y objetivo de estudio lo cual demanda una didáctica originada y dirigida a la investigación de la disciplina, y, por tanto, del currículo.

Sí, bajo esta lógica, el currículo como proyecto formativo se constituye en objeto de investigación permanente y continuo, un objeto que demanda, entre otros, dos consideraciones fundamentales: el enfoque Carrera (integrado), y la participación directa y activa del profesor/docente. Seguir leyendo “Ni pragmatismos ni romanticismos en educación (Sístole & Diástole, OH, LT. 2016)”

El acto educativo perfecto (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH, LT, 2016)

Monica Olmos - Copyright © 2016 Andres Herbas PhotographyAhora entiendo por qué sacrificaban fines de semana, horas de ocio, de estudio, de sueño y hasta el almuerzo. Ahora entiendo el abrazo que le dio mi hijo mayor a su profesor de música el día de su graduación.

Pero, no es solo de ellos, el entusiasmo es de las decenas de jóvenes que integran el coro del colegio. Basta ver los rostros de pasión de las sopranos, la fuerza de las contraltos, la actitud de los tenores y la firmeza de los bajos. Basta maravillarse con la conexión que hay entre cada uno de ellos y el director.

Domingo 18. Horas 20:00. El Teatro Achá se viste de juventud entusiasta y talentosa; está por iniciar el XXIV Festival Nacional de Coros Estudiantiles Concordia organizado por la Asociación Cultural Nueva Acrópolis. Los padres de familia y Directores de cinco colegios no disimulan la ansiedad del momento. Uno a uno, los coros juveniles demuestran sus habilidades. El jurado escoge a tres para la competencia nacional. Seguir leyendo “El acto educativo perfecto (SÍSTOLE & DIÁSTOLE, OH, LT, 2016)”

“Te toca a ti”

12316612_10153383170053892_6968486060781333950_n

Quiero compartir con ustedes una reflexión que tuve con mis hijos hoy después del almuerzo.

Nadie nos enseña a ser padres, pero sí, alguien nos enseña a ser hijos, y en esa tarea hoy reflexioné a los míos.

Uno de ellos le dijo al otro que hoy le tocaba atender al perla del Beto, nuestro perro albino y sordo.  El niño aludido le respondió que anoche lo había hecho, que le tocaba a él y se retiró. Al instante le pedí que volviera a sentarse y que me escucharan…los tres.

En síntesis. Les pedí que jamás se repetiría en mi casa el “te toca a ti”. Les expliqué que cuando se trata de un ser vivo, el “te toca a ti”, no existe. Una planta, un animalito, una persona, no pueden esperar a que a alguien le toque.

No me gustaría que cuando yo me muera, ustedes digan “te toca a ti atender al papá”….y mientras tanto su padre esperando a que alguien le lleve amor, agua, comida o abrigo. Las necesidades vitales no esperan el “te toca a ti”.

También les dije que no podía creer que en mi casa valga más un auto o un celular que el perla del Beto….al auto lo lavan, le ponen una cosa, la otra, al celular lo idolatran, lo hacen brillar con líquidos especiales, franelas y hasta con el aliento, y le compran huevada y media para protegerlo…¿y a mi Beto? No puedo permitir aquello, el Beto no es un juguete, no es una cosa…el Beto siente hambre, frío, sed, alegría y tristeza…el Beto también se aburre, les expliqué.

Amigos, debemos ponernos serios y firmes al momento de educar a nuestros hijos.

No nos cansemos de estar pendientes de lo que hacen y no hacen, de lo que preguntan y de lo que responden…a ellos les tocará producir el cambio pero es cosa nuestra que puedan hacerlo.

Nunca más el “te toca a ti”.

Ayúdame, enséñame…no me sentencies (OH, Los Tiempos, 2016)

diálogo-300x219Quisiera exponer argumentos del más alto nivel; impresos en enciclopedia especializada, pero no puedo. Lo siento, lo mío se limita a lo observado y escuchado; por demás para plantear mi desasosiego.

La semana que termina me involucré en debates públicos que tienen que ver con dos posturas aparentemente contrarias: el régimen de la ley y el principio de la educación.

Este no es un debate típico del vulgo ni de las clases emergentes, medias ni acomodadas, es, lamentablemente, caso de discusión hasta de los administradores de justicia y de quienes, con el poder absoluto, meten sus narices en este Órgano que ha dejado de ser independiente. ¿Hay duda de ello? El Vicepresidente -como si nada- ha propuesto la cadena perpetua como pena para la violación a niños seguida de muerte.

En estos días, muchas mujeres sobre todo, han abogado por un Proyecto de Ley contra el acoso callejero, más y mal conocido como “Ley del Piropo”.

Y esta semana también varios ciudadanos, hombres y mujeres, se manifestaron en el caso de la joven que, conduciendo en estado de ebriedad, atropelló a siete personas con discapacidad matando a dos de ellas. “Se merece la pena máxima”, opinaron. Seguir leyendo “Ayúdame, enséñame…no me sentencies (OH, Los Tiempos, 2016)”

Docentes que inspiren (Revista OH, LT, 2016)

motivacion¿Tienen preguntas? Decenas de bracitos se levantaron hacia el cielo; los niños sí tenían preguntas y muchas, tantas como para devolverme la esperanza en la educación, en el aula, en la niñez, en la juventud, en la capacidad de cuestionar, de interpelar, de saber.

Fui invitada por la profesora Eliana Crespo del colegio Tiquipaya para dar una charla a niños de sexto de Primaria sobre la libertad de prensa. Habituada a aulas universitarias, admito que me conflictuó la idea del encuentro con niños. Planifiqué mi mensaje tratando de imprimir mucha empatía para llegar clara y sencilla. Estaba nerviosa, no sabía si lo lograría…y quería hacerlo.

Me llevé una lección. Me encontré con 60 niños preguntones…!Aleluya! el sueño de todo profesor. Me explotaron y me sentí reconfortada por cada pregunta, por cada brazo levantado, por cada intervención. Había que ver su entusiasmo, sus ojitos expectantes, sus dudas, sus ingenuidades y sus coherencias. Seguir leyendo “Docentes que inspiren (Revista OH, LT, 2016)”

Para entender la tecnología educativa (Revista OH, LT, 2016)

samp86829c1d62576867Para introducirnos en el tema voy a contarles lo que viví hace unos días cuando fui miembro evaluador del examen de competencia de cuatro médicos candidatos a la asignatura de Anatomía. Dos de ellos emplearon presentaciones en power point, el tercero usó un marcador, y la cuarta profesional trabajó con cuatro marcadores de color.

Después de observar el desenvolvimiento en aula, escuchar sus disertaciones y pertinencia de las respuestas, se optó por uno de ellos. Su tecnología educativa -la pizarra y un marcador- se impuso a los recursos empleados por los demás y nos dio una magnifica explicación sobre la anatomía del corazón, supo mantener el interés en su alocución, conectó con la mirada y demostró gran dominio del tema. La candidata de los cuatro marcadores destacó por su planificación, claridad y expertise. ¿Qué pasó con los médicos de las diapositivas? Lo que suele pasar cuando no se sabe emplear el recurso tecnológico y cuando este, en vez de apoyar al maestro, lo perjudica.

¿Los recursos tecnológicos facilitan el proceso docente educativo? No necesariamente. ¿Los estudiantes aprenden mejor cuando el docente usa tecnología moderna y llamativa? No necesariamente. ¿La clase se hace más llevadera cuando el maestro emplea TIC? No necesariamente.

¿Cuándo la clase se hace provechosa para el estudiante? Cuando el profesor entiende los intereses y motivaciones del estudiante, cuando comparte un tema significativo a partir de una comunicación empática y asertiva, y cuando imprime tanta voluntad como energía para enseñar: “…voluntad implacable de hacer bien y de enseñar bien…es el calor con el que se enseña; es la fe con que se trabaja; es el amor con que se cultiva al niño; es la fiebre fecunda que anima toda la vida escolar que brota del profesor” (Franz Tamayo hace 106 años).

Carla Martínez en TIC no son varita mágica para digitalización educativa, recuerda que en “Argentina, Colombia, Uruguay, Chile y México se han entregado millones de dispositivos entre tabletas y computadoras portátiles derivados de inversiones millonarias cuyo impacto es nulo sin una política educativa adecuada, sin electricidad y sin conectividad a Internet”.

“Creo que hasta hace tres o cuatro años vivían nuestros países con la esperanza y fantasía de que invirtiendo en dispositivos tecnológicos y conectividad se iban a empujar cambios en la pedagogía, en la forma de trabajar en la escuela y creo que lo que ha ocurrido es que terminamos de convencernos de que eso no ocurría mágicamente, que la sola presencia de dispositivos no aseguraba cambios reales en las prácticas docentes y tampoco tenía impacto en la calidad”, señala E. Severich, consultor UNESCO. La tecnología no hace a la calidad educativa, esto lo saben pedagogos y tecnólogos, pero no lo quieren entender los políticos que gastan millonadas en el afán: “cualquier país que siga en esa línea va a gastar mucho dinero con ningún impacto”, asegura el consultor.

Está claro que para que la digitalización educativa funcione, la escuela deberá contar con las condiciones óptimas de conectividad (infraestructura, energía eléctrica, internet de calidad, mantenimiento), pero además, serán fundamentales los procesos educativos diseñados para tal efecto: docentes expertos en educación digital, plataformas virtuales para trabajo en equipo y programas (contenidos, estrategias y evaluación) adecuados. Mientras esto no ocurra me quedo con el docente que nos sedujo con un marcador negro, o con la que en 8 minutos dibujó un prolijo esquema de síntesis temática empleando marcadores de color como recurso tecnológico.

http://www.lostiempos.com/oh/tendencias/20160508/entender-tecnologia-educativa